2020年贵阳幼儿师范学校科研概括

  “春发其华，秋收其实，有始有极，爱登其质。”（《后汉书》卷五十二）。成立于1984年的贵阳幼儿师范学校，走过了28个春夏秋冬，年轻的学校在全校老师和学生的全心付出下茁壮成长。
  一个学校的命脉是教学质量，建设一支优秀的教师队伍是学校不懈的追求。课题研究，成为教师专业化成长的一个重要载体。“科研立校”幼师人在教育教学工作中不断进行学习，教字为头，研字为先，课题研究、撰写论文、课题反思、科研总结，人人心中有科研。更重要的是在课题研究过程中主动地发展自我，提升自我，体验到一种职业的幸福感，成功感，找到实现自我价值的归属感。在课题实验中，研究成为实验教师生活的一部分，有效地促进了实验教师的专业化成长。
  当课题研究成为实验教师的自觉行为的时候，教师开始更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的、变化的、没有模式限制的过程。在这个过程中教师会主动地用行动研究的方法进行实践，会通过多种途径去寻求问题的解决，并在这个过程中享受到幸福，体会到成长的快乐。
  以科研为抓手，促进了贵州省学前教育的发展和幼儿教师队伍的成长。近年来，学校教师先后承担了全国教育科学 “十五”规划、 “十一五”规划，教育部、中央教科所国家级重点课题的子课题和省、市级课题研究任务36项( 其中国家级课题及其子课题12 项，贵州省级、大学课题14 项，市级课题10 项)，参加课题研究人员410人次，课题研究辐射全省九个市（州、地），参加课题研究的幼儿园364 所（次），各类幼儿园教师6094 人（次）。学校教师在正式刊物上共发表论文190余篇，主编、参编教材141本，有168篇论文在市级以上论文评比中获奖。在我省幼儿科技教育、幼儿环境教育、早期阅读、亲子阅读、0～3岁早期教养以及幼儿园课程建设上发挥了“引领性”和“指导性”的作用。
  贵阳幼儿师范高等专科学校课题研究的历程从“零的突破”到“科研的自发”再到”科研的自觉”……这些都见证了教师在“科研立校”精神指导下的专业化发展历程。学校实验教师随着每一项课题研究的深入，自身素质在不断提高，教师也注重课题结题后自身持续地专业化发展，这才是课题研究带给实验教师真正意义上的价值与研究的幸福感。